8月(yuè)19日，世界職業技術教育發展大(dà)會主論壇在天津舉行，教育部部長(cháng)懷進鵬在發言中強調，中國将繼續堅持教育優先發展，著(zhe)力把職業教育擺在教育改革創新和(hé)經濟社會發展中更加突出的(de)位置，加快(kuài)發展政府主導、多(duō)元參與、需求驅動、開放融合的(de)現代職業教育。特别是要整體提升職業院校辦學能級，加強職業教育内涵建設和(hé)數字化(huà)轉型。
職業教育的(de)核心職能就是服務社會産業發展，提前爲國家的(de)産業轉型提供人(rén)才梯隊，職業教育數字化(huà)轉型，一方面是服務于職業教育自身，另一方面是服務社會，隻有職業教育自身實現了(le)數字化(huà)轉型與創新，才能培養出符合社會需求的(de)具有數字化(huà)思維和(hé)能力的(de)人(rén)才。
要推進職業教育數字化(huà)轉型與創新，有三點是未來(lái)的(de)發展核心方向：
實現教學資源數字化(huà)
許多(duō)職業學校熱(rè)衷于建立教學資源平台，但實際的(de)使用(yòng)率卻很低。一方面，教學資源難以檢索造成使用(yòng)頻(pín)率低。海量資源背後其實反映的(de)是資源不夠精準，不夠個(gè)性，教師在尋找教學資源時(shí)，常常陷入“找不同”的(de)尴尬境地。另一方面，教學資源無法實現信息交互造成使用(yòng)效率低。很多(duō)教學資源可(kě)以讓學生“觀看”，但對(duì)于職業教育來(lái)說，學生更多(duō)的(de)是需要實際操作，以汽車維修爲例，在課堂上借助三維虛拟仿真技術實時(shí)展示3D數字孿生仿真汽車的(de)各項功能、原理(lǐ)和(hé)維修方法等，隻能讓學生了(le)解原理(lǐ)，無法實現教學最終目的(de)。所以，在此基礎上，還(hái)需要通(tōng)過數字孿生技術，仿真模拟等技術，讓學生能夠進行各類汽車故障維修的(de)實訓，實現教學環節閉環。
所以，在建設層面，構建形式更豐富、時(shí)間更彈性、内容更定制化(huà)、機制更靈活的(de)“技術技能學習(xí)資源”，變“數據倉”爲“數據湖”。在支持方面，提供主題詞檢索等多(duō)元途徑，供不同主體對(duì)某一問題、某一對(duì)象的(de)模糊性檢索，避免因對(duì)資源所屬學科不詳，影(yǐng)響查全率和(hé)查準率。在機制方面，可(kě)以通(tōng)過校企等共同開發課程及拓展資源，打造智能開放的(de)教學及實訓環境，分(fēn)享有效的(de)市場(chǎng)信息資源。
實現教學管理(lǐ)數字化(huà)
國家積極倡導學校建立各類教學平台，強調教學管理(lǐ)應當以學生爲中心，從教學目标的(de)設定、教學流程的(de)管控、教學成果的(de)評價，都應當以學生爲中心，因此，職業教育的(de)數字化(huà)轉型，尤其是教學管理(lǐ)的(de)數字化(huà)，應當把學生的(de)數據放在首位。
在教學平台建設過程中，制定和(hé)推送符合學習(xí)者學習(xí)風格、學習(xí)需求和(hé)既往學習(xí)經曆的(de)學習(xí)目标；提供成功的(de)學習(xí)案例、協作型學習(xí)案例和(hé)積極向上的(de)角色典型，使其動機及價值觀與教育教學相符合；提供描述清晰且富有鼓勵性的(de)學習(xí)要求，明(míng)确解釋達标的(de)要求和(hé)評估的(de)标準；提供難度适當且力所能及的(de)學習(xí)任務等，使得(de)數字化(huà)資源與學習(xí)者的(de)學習(xí)動機、學習(xí)習(xí)慣相匹配，與學習(xí)目标緊密相關，進而實現教學管理(lǐ)以學生爲中心的(de)目的(de)。
實現教學手段數字賦能
随著(zhe)數字化(huà)的(de)推進，教師從經驗式教學向數字化(huà)教學逐步推進，用(yòng)數據引導教學，用(yòng)數據驅動學生，用(yòng)數據建立個(gè)性化(huà)的(de)标準，用(yòng)數據評價教學結果，一起以實施數據爲核心，可(kě)以極大(dà)推進教學管理(lǐ)工作。
此外，職業教育經曆傳統學徒制和(hé)學校職業教育的(de)基礎上，形成現代學徒制，但教師與學生的(de)角色分(fēn)工并無本質改變。在數字化(huà)時(shí)代到來(lái)後，學習(xí)資源跨界重組，學校功能、教師功能被解構，學習(xí)的(de)組織管理(lǐ)方式面臨重大(dà)調整。需要教師根據學生學習(xí)薄弱環節，提供定制化(huà)的(de)課程服務。
同時(shí)，在教育數字化(huà)轉型後，特别是人(rén)工智能的(de)應用(yòng)，将爲學生的(de)考試和(hé)評價提供客觀量化(huà)的(de)證據。其直接表現就是從單一的(de)學業水(shuǐ)平表現轉變爲對(duì)學生的(de)綜合素質進行評價，在評價結論上也(yě)更加強調學生的(de)發展性評價，即通(tōng)過大(dà)數據分(fēn)析學生的(de)學習(xí)過程和(hé)自我發展情況，學生不需要跟别人(rén)比，隻需要跟自己比。學校也(yě)可(kě)以根據每個(gè)學生的(de)特點判斷他(tā)适合的(de)專業和(hé)學習(xí)方式，制訂更加個(gè)性化(huà)的(de)培養方案，推送更加精準的(de)課程和(hé)學習(xí)内容。
比如在好專業·中職學校數字化(huà)升級綜合解決方案中，就從精準教學、學生發展指導、教師評價和(hé)學生評價四方面入手，在不改變現有教學方式、教學環節的(de)基礎上，常态化(huà)收集學情信息，并通(tōng)過大(dà)數據分(fēn)析技術，幫助教師精準教學、學生個(gè)性學習(xí)，學校科學評價。
數字化(huà)賦能職業教育不可(kě)一蹴而就，應牢牢把握"方法重于技術、組織制度創新重于技術創新"的(de)工作理(lǐ)念，按照(zhào)"硬件建設是基礎，數治理(lǐ)念是保障，專業升級是方向，教學改革是核心，教師素養是關鍵"的(de)邏輯主線，不斷強化(huà)應用(yòng)、提質增效。
